詞語接龍，初中生不敵小學生
錦城一中的教室里有三位小客人——他們是來自上海的小學生：高興、陸超群和宋嘉祎。
課堂上，他們和初二的哥哥姐姐們玩了個緊張的游戲：verbal tennis(用嘴巴打網(wǎng)球)——規(guī)則很簡單：兩人一組，前者說一個單詞，后者3秒鐘內(nèi)快速接詞(單詞第一個字母須為前一個單詞的最后一字母，如未能答出，就“Out”出局)。
金發(fā)碧眼的外教Mandy起了個頭：“Tomorrow！”高興接住了：“woman！”陸超群揚長脖子隨時待命呢：“no！”高興不屈不撓：“opera！”陸超群：“apple！”……現(xiàn)場氣氛相當緊張，3秒后，高興沒想出新詞，被“OUT”出局了。
2分鐘后，宋嘉祎打敗了陸超群；接下來，宋嘉祎：“happy！”初二男生：“……”(out)，后面的女生站起來：“year！”宋嘉快速反應：“red！”……
宋嘉祎讓課堂變得興奮起來，他一舉挫敗六名初二的哥哥姐姐，現(xiàn)場老師和學生都急了，全體幫忙想單詞，才壓住了這位“囂張”的小弟弟，保住了“面子”。
游戲完后，一名初中男生說：“我們以眾敵寡，采用了集體智慧才打敗那名小學生，平時記了那么多單詞，但實際運用太蹩腳了！
小學五年級的學生，該掌握多少詞匯量？高興說：“我大約會1200個單詞，基本上會讀會說，但不一定全會寫！蹦菫槭裁粗徽莆1200個詞就輕松自如地交談呢？
“在我腦海里，是沒有‘翻譯’這個詞兒，老師說，這是英文思維吧，從學英語的那天起，我就是直接英文思考的！
要教“語言”，而不是教“語文”
“中國傳統(tǒng)英語教學的失敗，很大程度在于小學英語教育的失敗！辈┦绖P進修學院教學總監(jiān)陳靜一語道破，這是一批海外歸國的教育團隊，通過多年實踐總結出來的。
“小學年齡段的孩子語言模仿能力強，而邏輯思維能力弱，孩子10歲前習得的外語是以母語的形式記憶、內(nèi)化的，所以小學階段最應當注重的是英語口語教學。比如，我們進修學院的孩子在完成3到4年的學習之后，就能用英語進行思維了，能用整段的英語脫口而出地表達自己的觀點和感受；五年級的學生還能進行英語辯論，闡述自己的意見或駁斥對方觀點。”
“英語應該作為語言來教，而不是像語文課一樣上。只有拋棄了老師教，學生學，回家背單詞，做作業(yè)的傳統(tǒng)正規(guī)的英語授課形式，讓孩子用英語說話，通過肢體語言，圖片及實物讓孩子們開口說英語，才能真正學好英語。”陳靜說。另外，在課堂上，通過創(chuàng)設各種場景，開展各種游戲，比如：單詞接龍，學生單項單詞PK，方位手勢表達游戲等，讓學生在生活中學，在體驗中練，在玩耍中講，充分體現(xiàn)了教學認知的教學原理和在情景下說話的自然法則。
只有敢說了，才能越說越好
外教Donald向記者說起了一件讓他記憶深刻的事。
“有一天，我在超市買菜，突然身后傳來一個聲音：Hi！Are you TC Donald?(你是Donald老師嗎！)，簡單的一句問候讓我感觸良多！
女孩在Donald老師班上學口語，她平時在課堂上有點害羞，也不常舉手發(fā)言。然而在超市這樣的公眾場合，她竟然能來到老師面前，盡其所能地地對話。“可見把課堂里學到的知識，運用到現(xiàn)實生活，這讓她感到很滿足。”
不僅要把學到的英語在生活中用起來，還要在英語教學中把生活滲透到課堂里。Donald說，有一次，他在教一年級學生學習現(xiàn)在進行時，問：“你正在做什么？”
馬上，教室里有了很多答案，從現(xiàn)實中的“我正坐著”，“我正站著”，“我正在講話”，“我正在聽”，到富有想象力的“我正在飛”，“我正在倒下”，“我在跳舞”，還有個學生舉起小手說：“I am playing piano(我在彈鋼琴)。”Donald覺得：雖然孩子說的這句話中有個語法錯誤(piano前應該加定冠詞the)，但我沒有急著糾正他，而是先表揚他，因為這個孩子的這句話是對課本概念非常棒的很有創(chuàng)造力的運用，應該鼓勵他勇敢地說下去，只有敢說了，才能越說越好。