進入高中以后，多數學生即遇到了難以擴大詞匯量這只“攔路虎”，不少人因此半途而廢，英語成績停滯不前，或者缺乏對今后大學英語學習的必要鋪墊。由于學生個體差異較大，根據本人的學習體會，建議高中教師創(chuàng)新教學方式，引導學生掌握自己適用的詞匯學習方法。

　　一、常見的英語詞匯記憶方法

　　一般來說，英語詞匯的記憶方法可以大致分為兩類：一類是傳統(tǒng)的機械記憶法，另一類是創(chuàng)新的邏輯記憶法和形象記憶法等。當然，這兩類不是絕對排斥的。單獨強調某一種方法會沉溺于理論體系中會忽視學生的實際需求，需要學生自己摸索，教師的責任在于幫助學生了解和掌握科學適用的記憶方法。

　　傳統(tǒng)的機械記憶法，包括構詞記憶法、閱讀記憶法、協(xié)同記憶法、分類記憶法、循環(huán)記憶法等。構詞記憶法分析單詞的構成成份，辨識其中的詞根或詞綴，在掌握詞根或詞綴的前提下，可以觸類旁通，以一當十。閱讀記憶法就是通過大量和反復的閱讀掌握詞匯。協(xié)同記憶法強調手眼耳多種感官并用。分類記憶法是將同一類屬或相似意義的詞劃分到同一類，集中背誦。循環(huán)記憶是根據艾賓浩斯的遺忘曲線編排記憶內容和進度，以達到減緩遺忘速度的目的。下面我著重介紹一下邏輯記憶法和形象記憶法。

　�、暹壿嬘洃浄ā＿@是沈陽大學教授黎學智于1990年初發(fā)明的（詳見其專著《英語詞匯邏輯記憶法》）。其人生經歷十分坎坷，中學時學的是俄語，1980年改行當英語教師，邊教邊學，走過了一段極其艱難的自學道路。卻能在20年內發(fā)行專著100萬冊；全國巡講直接聽眾達20萬人；講座中央電視臺播出時間達4年，值得我們晚輩敬重和學習。

　　邏輯記憶法，簡單說，就是從近10000個常見英語詞匯中篩選出500個記憶單位，通過詞中詞、聯(lián)想、分解、組合、釋義、中介、對比等方法，運用已有的詞匯、經驗和數學、物理、化學、天文、地理、醫(yī)學、生物、文學、歷史等多方面知識，啟迪人們邏輯思維的能力，進而增強記憶約準確性和持久性強化記憶，同遺忘作斗爭，使詞匯準確、有效地刻印在人們的頭腦中，有助于我們把一個一個孤立記憶的“個體詞匯”凝聚為可以構成各種聯(lián)想的“立體詞匯”，從而能使人們大面積地鞏固和擴展自己的詞匯量。

　　這種方法用以記憶記憶TOEFL詞匯和GRE詞匯將更加卓有成效，對學生今后的大學英語學習十分有幫助。

　�、嫘蜗笥洃浄�。其基本原理是將字母和常用字母的組合形象化，得有一個單字母、常用雙字母和多字母的形象代碼表，特別易于記憶。例如，a形象為“果”（像蘋果嗎？），諧音為“鴨”。o形象為“洞，輪”。x為“禁止、錯誤”。ad為“”（advertisement的縮寫），ed為“過去”（動詞的過去式一般都在后面跟ed）。同理，est為“最”。pla為“解放軍”。

　　首先是熟字形象法。例如catwalk（狹窄的過道）記為“貓（cat）走（walk）狹窄的過道”，kidnap（綁架）記為“小孩（kid）小睡（nap）時被綁架”，mature（成熟）記為“好像自然（nature）變成熟”。cur（惡狗）記為“沒有被（e看起來像被子）治愈（cure）的惡狗”。

　　然后是諧音法。amen就是阿門（直接音譯過來）。abolish啊暴力須廢除。abyss鴨比試，在深淵。alien愛戀外國的僑民。cackle開口兒咯咯笑。brute哺乳它是畜生。

　　串聯(lián)形象法。absolute絕對專制的上帝。familiar熟悉的伴侶是無拘無束的�？�。

　　綜合形象法。immolate陰謀最近導致謀殺（immo諧音為陰謀，late＝最近）。Adonis廣告上面是美少年（Ad＝廣告，on＝上面，is＝是）。hesitate他坐著吃魷魚（猶豫），或記為：他猶豫地坐著吃（he＝他。sit＝坐，ate＝eat的過去式）。evil顛倒的是罪惡的（live顛倒過來看）。

　　二、英語詞匯教學的基本原則與主要方式

　�、褰虒W的基本原則

　　1、以考綱與課標的詞匯為本。就高考而言，考綱里面的詞匯量是底線，課程標準的3500詞是頂線，是最高要求。詞匯的教學應當以考綱與課標為準，不能跟著教材走。雖然新課標教材的各版本都是以課標為基準編寫的，但是，教材多以話題為主線編寫，因此會有很多與特定話題相關的詞匯，雖然超出了課標的詞匯范圍，也還是出現在教材中了。我認為，教材中凡是超過課標的詞匯就不用太考慮。而且要明確告訴學生，不要過于注意這些詞。根據我的教學經驗，學生不會做一道題或是做錯題，很少是因為某一個單詞不認識而卡住了。更多的是因為那些認識的、似是而非的、模模糊糊的詞，把他們卡住了。

　　2、進行詞匯分類，精講透講結構詞與動詞。在詞匯教學中，不能對所有的詞匯都一視同仁，一概而論。英語的單詞有兩大類：一類叫structural words，就是結構詞或是虛詞。比如，off, at, which, when, what, how, why, because, that, or…， 就是連接詞、介詞、助動詞、情態(tài)動詞、冠詞等。這一類詞是難點中的難點。不要說高考，就是中國人或任何一個學英語的外國人，很有可能是學到老都用不對的。因為結構詞是構成英語句子結構的核心，這些詞用不好，整個句子的結構就很難搞對。另一類叫l(wèi)exical words，就是實詞，最重要是動詞verbs。動詞是英語句子的核心與基礎。除了結構詞與動詞，剩下的、稍微有點難的是形容詞和副詞。至于名詞，能記住多少就記住多少，記不住沒有關系。

　�、嬷饕虒W方式

　　1、詞匯擴展式教學。這是我們教師目前最常用的詞匯教學方式。比如課文中出現了develop這個詞，這個詞有五個基本用法，比如作動詞與名詞時的不同。老師們通常會將這五個基本用法都給學生講一遍。第一個用法是什么意思，第二個是什么意思，一直講到第五個用法。每個用法都會給例句，甚至做練習。我們還會針對重點詞匯做同義詞辨析。如develop與grow的比較，在表示變化時，相當于become、turn、go然后將這四個詞，做一系列同義詞的比較與分析。

　　這種教學方式主要有兩個問題：一是很枯燥，學生記不�。欢菍W生很難真正地記住與掌握這么多的用法與比較，但他們又會告訴你這種講法很有用，很有收獲，能記很多筆記。可是當你真的問他們學到什么了，又回答不上來了。

　　2、詞匯歸納式教學。即word study+歸納式復習，把一個詞放到一個具體的context里面去講。每次只針對特定上下文的詞匯用法定點講解，不做擴展。只講在特定上下文中的那個用法，真正講透，做到既能準確理解，又能正確運用。這種方式有利于學生全面理解和把握詞匯的真諦，打牢英語學習的基本功。具體教學步驟是：

　�、派罹亢x。比如，develop在這個課文中到底是什么意思？這個詞在此上下文中的精確的含義是什么？而不是籠統(tǒng)地說這個詞的意思。要深究詞在這個上下文中到底是什么意思，詞匯講解時的精確理解只是第一步。

　�、普_運用。詞匯的運用主要是為了考試與表達。在高考中詞匯的使用相當重要，如何講解詞匯的運用呢？詞匯的用法講解也一定要結合本課的內容進行或者是進行歸納式的擴展。就一個詞而言，用法的講解要分幾個層面：首先是詞性的說明。一定要幫助學生建立詞性的概念，特別是動詞。很多學生到了高三，都不知道及物與不及物動詞的區(qū)別。詞性的概念，特別是動詞的詞性，是理解句型與句子結構的基礎。其次，就是這個動詞適合用什么句型？這個名詞有沒有單復數的特殊用法？這個詞有沒有多義性，不同詞義時用法有什么不同？不同詞義的講解，一定要用歸納的方式進行。在詞義的講解中，還要注意英語與漢語的區(qū)別。不要讓學生受漢語對應詞義的影響。再次，要講解一個詞的詞組、搭配，在此文的用法如何理解？什么是常見的詞組，有什么樣的習慣搭配，如動詞名詞的習慣搭配。最后，針對動詞還要考慮非謂語動詞的用法，后面常跟to-v 還是v-ing結構？

　�、侵攸c練習。詞的用法，最終要落實到練習上。不僅僅是目前考試題型式的練習，還要讓學生采取模仿寫作、改寫句子、句型轉換、造句、漢譯英等形式，對重點詞的用法進行實例操練和講解�！　�